——視障學(xué)生初中物理教學(xué)初探
初中階段是物理學(xué)科開始學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，無論是老師還是學(xué)生都要從心理上重視。而物理這門實(shí)踐與理論互相滲透，需要視覺、聽覺、抽象思維共同發(fā)揮的學(xué)科，對(duì)于視障學(xué)生和視障教學(xué)工作者而言都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在如今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為教師，應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的改革；作為一個(gè)視障教育工作者，更應(yīng)該積極思考如何讓學(xué)生更加輕松快樂積極地學(xué)習(xí)物理，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層次教學(xué)，盡可能用不同的方法彌補(bǔ)物理教學(xué)在視障學(xué)生中的不足，幫助學(xué)生積極融入物理世界。
首先，我們必須先弄清學(xué)生的具體情況。我們的視障學(xué)生有的是全盲的，有的是有殘余視力的。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們必須因材施教。我們的主要任務(wù)不是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少物理知識(shí)，會(huì)做多少物理習(xí)題。我們的主旨意在培養(yǎng)學(xué)生最基本的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，讓他們會(huì)將生活中的現(xiàn)象同物理聯(lián)系起來，并能用所學(xué)來解釋現(xiàn)象，并能從中獲得滿足與樂趣。
視障學(xué)生由于視力缺陷，他們不能像正常學(xué)生那樣用眼仔細(xì)觀察，但也因此，他們的聽覺和觸覺由于使用的更加充分頻繁也更加發(fā)達(dá)。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某個(gè)人的某一器官和組織受損而功能失常時(shí)，通過各種途徑可以替代，改善受損器官和組織的功能，如當(dāng)視覺受損時(shí)，就可以通過對(duì)聽覺、觸覺的功能訓(xùn)練進(jìn)行部分替代和補(bǔ)償。因此，我們應(yīng)根據(jù)視障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，充分挖掘他們的潛力，開展教學(xué)。
一、 以情代目
興趣是積極主動(dòng)地探索事物的心理傾向，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等功能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在情感上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以彌補(bǔ)大多數(shù)視障學(xué)生因?yàn)橐暳θ毕菰斐蓪?duì)學(xué)習(xí)物理的恐懼心理的不足，讓大多數(shù)視障學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理世界的奇妙，可以大大促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
1. 巧妙設(shè)置懸念
用日常生活中常常遇到的狀況進(jìn)行課堂導(dǎo)入：平時(shí)我們?cè)趺醋�？為什么我們是這么做的？給學(xué)生設(shè)置懸念。例如透鏡這節(jié)課，我們可以問學(xué)生為什么有的人眼鏡片是中間厚邊緣薄，而有的人眼鏡片是中間薄邊緣厚；為什么我們喜歡用高壓鍋煮飯；為什么氣球有的會(huì)飛上天，有的會(huì)落下來等等。這些問題離我們很近，天天都在發(fā)生，可是大多數(shù)學(xué)生一定都不知道為什么，這時(shí)，這樣的提問就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而認(rèn)真聽課。
2. 破除思維定勢
可以讓學(xué)生來做在他們的思想里已經(jīng)形成思維定勢的事。先讓學(xué)生猜一猜，要怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣，然后讓學(xué)生自己做，（這些可以分組，全盲生和低視生一起配合）最后實(shí)踐結(jié)果和他們想的正好相反，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。比如拿一個(gè)高的塑料罐子，里面裝滿了水，問學(xué)生如果不破壞和不動(dòng)罐子的情況下，能否把瓶子的水倒出。學(xué)生會(huì)幾乎認(rèn)為水往低處流，所以會(huì)告訴老師不可能。這
3. 用類比化抽象為具體
在物理學(xué)習(xí)中，很多現(xiàn)象或原理對(duì)于視障學(xué)生較難理解，這時(shí)運(yùn)用類比的方法就會(huì)事半功倍。例如在講授到密度時(shí)，學(xué)生無法理解水凝固成冰時(shí)體積竟然會(huì)變大。這
二、 以觸代目
充分利用盲生的觸摸能力，能幫助盲生克服學(xué)習(xí)物理由于視力缺陷所帶來的困難。拿一個(gè)東西給每個(gè)學(xué)生觀察，全盲的學(xué)生可以用觸覺感覺，讓學(xué)生憑借自己的認(rèn)識(shí)說出這個(gè)東西的名稱和用途，并以此引入新課。比如測量這節(jié)課，就可以用刻度尺；速度和平均速度這節(jié)課，就可以用秒表；聲音的傳播這節(jié)課，就可以用音叉等等。
在教學(xué)過程中，很多名詞視障學(xué)生無法形成概念，或者許多儀器對(duì)于視障學(xué)生是十分陌生的。例如我們的溫度計(jì)，溫度計(jì)上的示數(shù)是怎樣的，溫度計(jì)是根據(jù)什么原理制造的，里面的構(gòu)造是怎樣的。學(xué)生不可能將用肉眼看到，這時(shí)候，老師就可以將溫度計(jì)自制實(shí)物模型給學(xué)生觸摸，達(dá)到以觸代目的效果。
美國有句諺語：告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記得；讓我親自做，我才會(huì)懂得。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。在教學(xué)中讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，自主探究，既可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，又可以提高學(xué)生的動(dòng)腦分析問題和解決問題的能力。例如在介紹聲音時(shí)，學(xué)生擺弄著手里的音叉，興奮至極，感受著發(fā)出聲音時(shí)音叉強(qiáng)烈的震動(dòng)；在學(xué)生自己擺弄杠桿，發(fā)現(xiàn)杠桿平衡的規(guī)律時(shí)，那種滿足的表情讓人欣喜。學(xué)生親自動(dòng)手，增強(qiáng)了動(dòng)手能力和生活常識(shí)，同時(shí)，生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程和學(xué)生激動(dòng)心情的聯(lián)動(dòng)作用，使知識(shí)在學(xué)生頭腦中根深蒂固。
在以觸代目的思想指導(dǎo)下，我們?nèi)孕枰虿氖┙�。例如在質(zhì)量這節(jié)課中，質(zhì)量的概念對(duì)于學(xué)生還是比較容易理解的，但是質(zhì)量的測量要使每個(gè)學(xué)生都會(huì)，是件不太容易的事。在全班教學(xué)的基礎(chǔ)上，低視或程度較好的學(xué)生基本已經(jīng)能夠掌握使用托盤天平的技巧了，而全盲或程度較差的學(xué)生還沒有弄明白。這時(shí)，老師可以讓學(xué)生繼續(xù)琢磨的同時(shí)，指導(dǎo)已經(jīng)會(huì)使用的學(xué)生還有哪里沒注意到的地方，并讓已經(jīng)會(huì)的同學(xué)指導(dǎo)還不太會(huì)的同學(xué)。這樣，既合理安排了時(shí)間又讓資源合理利用。而且很令人欣慰的是，在大家共同努力下，大多數(shù)學(xué)生都學(xué)會(huì)了使用托盤天平，大家都很有成就感。
三、 以耳代目
學(xué)生的耳朵特別靈敏，能從腳步聲、呼吸聲的輕重、快慢，判斷出熟悉的人，充分利用盲生的這一能力，能有效地幫助學(xué)生克服由于視力缺陷所帶來的困難。在小車的實(shí)驗(yàn)上，可以引導(dǎo)學(xué)生只要聽到小車撞倒軌道頂端的聲音就可以判斷小車已經(jīng)到達(dá)目的，這和用肉眼判斷效果一樣；在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以將小燈泡改裝成小電機(jī)，電路連接成功后，小電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)出的聲音就可以讓學(xué)生判斷出自己電路連接的正確與否了。這樣就達(dá)到了以耳代目的效果。
總之，教學(xué)時(shí)一種創(chuàng)造性活動(dòng)，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法要根據(jù)各方面的實(shí)際情況。常言道，教學(xué)有法，但無定法。恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用適當(dāng)視障學(xué)生的物理教學(xué)，不斷提高包括視障學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還要靠我們不懈努力！
對(duì)于視障學(xué)生而言，揚(yáng)長避短，根據(jù)自身特征系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理，也是樂在其中。物理的意義已經(jīng)上升到了即使不用眼睛也一樣看到精彩的世界的另一面，讓他們可以更加理性、更加睿智的面對(duì)生活。因此，物理教學(xué)在視障學(xué)生中的探索將永無止境。